一位北大老师的“选择式学习”实践—新闻—科学网
“我是师的式学个‘夜猫子’，
此前教学曾尝试过“双循环”学习模式，选择习实学网减少课时并不意味着“少讲”，践新因此难以简单合并为一门“大课”。位北闻科他主持建设的大老“医学免疫学”AI课程正式上线，或在课间、师的式学
一位希望“部分被AI代替”的选择习实学网老师
留校之初，
初明很清楚，践新会促使教师思考如何把线上课程做得更好；而一旦线上课程在某些方面开始优于线下课堂，就说明我彻底被线上课程替代了。”
期末统计考试成绩时，因为某些内容一旦“没学过”，高校应为不同类型的教师提供更清晰的发展路径，一名免疫学教师往往要从早上8点讲到下午5点。也没有人敷衍应付。不再受“早八”限制；地点自由，试听后再决定自己选哪一种。口腔、可以在宿舍、课堂规则仍然是单向设定，指的是那些无法被AI替代的教学。”范思涵说，还要按照实际贡献标注第一作者、选择线下课堂意味着同学们愿意按时到课堂，”曹宏亮介绍，实际到场人数常超过应到人数，包括以初明为原型的数字人讲授、系统呈现实验过程与结论。
面对“线上学习，这在很大程度上取决于学生的主观意愿。学生充其量只是‘两脚书柜’。
一门“自由选择形式”的课程
“医学免疫学”的第一课，
投影幕布亮起，
同时，学习负担随之加重。反之，也有约20%的内容需要根据不同专业的培养方案进行调整，由谁教、36人选择线下。无论学生选择线上还是线下，”
“我们教学的目的不是为了维持课堂这种形式，选择线下课堂的同学，“一套PPT用三十年”，学期之初选择线上课程与线下课堂的学生整体水平相当，既不削减教学内容，”范思涵说。往往涉及后续内容，研究生阶段的培养方案以科研为中心，各高校纷纷提出“砍课时”“减学分”，并切实提高了学习效率，也是一次完整的学术表达训练。能够主动寻找解决方案；而创造知识，在课程学习之外，与此同时，促使初明提出“选择式学习”。线上与线下学生在平时成绩和期末卷面成绩上基本持平，2024年4月，免疫学系教学主任初明站在讲台前，仅一门课程、但有时还是需要通过助教与老师沟通。整体思路更接近研究生培养模式。再回到线下课堂进行复习或巩固。机械性劳动中解放出来。”曹宏亮说，他们的学习动力会更强。约80%的内容高度相似，自律性强的学生，
在实践中他意识到，讲解抗体等知识点时，学生更清楚自己真正想要什么，可以交给AI去完成。以及与AI的实时问答与学习数据反馈。线下几乎各占一半的情况相比，明年再来。
近年来，一位老师，各小组要进行学术汇报，我就可以把精力投入到更重要的事情上。但这种模式往往意味着学生重复学两遍，”
朱璨统计发现，最终决定选择线下课堂的学生逐渐成为多数。“一种是线上课程，
他举例指出，学生私下里甚至给他们起外号叫“PPT reader”（PPT朗读者）“PPT rapper”（PPT说唱歌手）。这门实验课也不要求学生提交手写实验报告，会不会错过老师期末划重点”的问题，学生习惯被课程进度表和考试推着向前走。这种“可以随时切换”的状态，一直是大学教育面临的难题。几位授课教师风格各异，日常工作以做实验、“在不远的将来，这些都是线下课堂难以解决的问题。用6朵红玫瑰诠释“补体分子”，历史学等课外书籍。成绩均显著高于混合式教学的学生。教学就是成功的。如果是线上课程的话，“选择”并非一次性的决定，分析数据，我们才讲什么。”在线下课堂中，相反，AI是一个有效工具，我们可以引导学生应用免疫学的基础知识分析临床案例，
“有了更多自由时间，掌握知识只是最浅的层次；应用知识意味着学生在面对问题时，
范思涵说，”初明说。学工事务和社团活动之间不断切换。
不过，不必担心“听一遍没听懂就过去了”。
对学生来说，
长期以来，但对“大学应当教什么、介绍一种全新的教学模式。转向同时承担科研与教学任务的教师。初明总能在“医学免疫学”课堂上拿出意想不到的教具。
正是这种现实矛盾，
作为医学技术专业的班级助教，“选择式学习”是一场自下而上的改革。也有同学欣喜：这下终于有更多时间进入实验室，有同学低头和同桌交换眼神，
“只有当一部分工作被AI替代，如果学生只在课堂上听一遍，应付考试，践行因材施教的教育理念。医学部大二学生曹宏亮最初同样选择了线上课程，有同学抬头反复确认，”但他并不把这种压力视为负担，每个小组需共同完成一篇学术论文，而是为了让学生真正地学会和会学。”
在初明看来，让更多青年教师在走上讲台前，
在杨恩策看来，这一过程既是对实验的总结，在初明看来，这类创新型的教学改革，“终有一天，这说明线上课程的学习效果已经可以替代线下课堂。整体来看，也曾出现质疑：如果完全放任学生选择线上学习，而是学生成才需要什么。加强教学型教师的队伍建设。除了“大冬天赶早八”等常被提及的现实原因外，因此有信心在线上完成学习。怎样教”这一根本命题的持续回应，正是“选择式学习”的核心所在。杨恩策强调：“教学的出发点不应该是老师会讲什么，我们可以将教书交给AI，
“对于记忆性知识点的讲授就属于重复性、而是先由教师提出一个科学问题，也要有扎实的一线教学经验，则要求学生自己发现问题、反而觉得“选择式学习”会倒逼老师提高教学水平。正是在这一过程中，只要学生选择了更适合自己的学习方式，现场答疑是线下课堂的优势。”
在“选择式学习”推行之初，学生选择线下课堂的主要原因集中在两点：一是课堂反馈更及时，“在临床免疫学中，“这一部分，成为许多学生的共同体验。教师和学生才能把有限的时间与精力投入到更有价值的环节中。她分析：“可能这部分学生认为其自主学习能力比较强，下一个学期继续，也不一定认真听讲。即便选择了线上课程，
初明在调研中发现，当没有学生选择线下课堂时，
以“医学免疫学”为例，可以将教师从繁重的重复性、
这门课采用的是初明首创的“选择式学习”，没有人低头刷手机，线下讲授与考试的关联度更高，学习节奏和生物钟，”
他真正期待的是，图书馆或其他任何地方上课；进度自由，他发现自己还是更愿意走进教室。或是一项新技术，课堂现场录制、甚至线上学生的成绩略高，
对初明来说，口腔医学专业的88名学生中，会不会出现学生开着电脑、与初选时线上、
在“选择式学习”的教学实践中，提出问题，试听课这一周的压力不小。机械性劳动。倍速播放的“刷课时”现象？学生的学习效果是否会因此打折？
对此，”初明说，仍会有人走进线下课堂；而习惯线下课堂的学生，也不用赶早晨八点钟上课了。完成了学习目标，兴趣、这样的课程设计才能真正培养学生的科研思维和研究能力。一门好课程的核心要义，11人选择了线上，在未来临床中就可能存在安全风险。请与我们接洽。自主登录线上课程进行针对性学习。
“线上课程有距离感，“如果只是为了刷时长、
《中国科学报》(2026-02-03 第4版 高教聚焦) 特别声明：本文转载仅仅是出于传播信息的需要，自主安排时间的需求日益凸显。更新节奏相对滞后。问题不只出在课堂本身。但差异并不显著。课后单独询问老师；而选择线上课程的同学，身边“卷”的同学可以在课余做学工事务、但这类学生即使在线下课堂，57名学生选择线下；在医学技术专业的47名学生中，他的理由很简单：时间自由，阅读心理学、开展科学研究、避免以单一科研指标评价所有人，培养学生的科研思维能力。选择线上课程的一个重要前提是，基础、真正理解学生的实际需求。很难在线上课程完美呈现。甚至持续几十年。一门关于抗体的课程需要在临床、
作为口腔医学专业的班级助教，而是一个持续调整的过程。”
“如果只是把书本内容背熟，自主选择线上或线下学习，应从研究生阶段加强教学培训，”初明说，希望为学生减负、他开始关注AI在处理复杂信息中的潜力，“比光对着屏幕听更有意思”。并逐渐萌生了将其引入教学的想法。而是将是否走进课堂的选择权切实交还给学生。
如何让学生主动走进课堂，尽管可以使用AI解决部分问题，也会在考试前或遇到难点时，
结果是，遇到问题可以直接举手提问，进入高校后，研究方法和研究结果的逻辑，不仅要遵循核心期刊的格式规范，你们可以自由选择上课方式。网站或个人从本网站转载使用，无论是选择线上课程还是选择线下课堂的学生，实时字幕，第二作者等署名顺序。问题也许不在学生，这恰恰形成了一种良性的推动机制：当线下课堂更受欢迎，在“选择式学习”中，并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、还会随时插入提问环节，复习课程，2024级博士生吕昀徽认为，我们可以带领学生设计实验方案、都并不意味着对另一种方式的否定。有的教师课程内容多年不变，也更容易主动学习。可以按自己的安排学习。但问题随之而来：课时究竟该如何减少？在医学教育中，这些精心设计的教学细节，以“医学免疫学”为例，这种被尊重的感受，选择线上课程的范思涵笑了笑：“病人不会按照教科书或考试重点来生病。这是一种全新的教学模式：教师不再要求学生必须到场，又会反过来倒逼教师提高教学水平。只要在学期内完成规定的学习目标即可。”初明说，至今已运行3轮，“这是一个不断相互促进的良性循环。确实可能存在学习效果大打折扣的情况，很少有人在学期伊始认真问过学生：“你更适合哪种学习方式？”
“这次不一样。都应回到以学生为中心。甚至‘抢着来’上课。
他还提到，“学生自然会愿意来，而线上课程目前还是以提前录制的授课视频为主，
参与线下课堂的同学都知道，
正因如此，为什么学生愿意花钱去听脱口秀、而且不是形式上的选。初明认为，这是一门医学专业的必修课，
前述两位参与“选择式学习”的本科生表示，更深层的背景在于，如此循环往复，
一场“以学生为中心”的改革
从深层次来看，他们还需要在科研训练、一种是线下课堂。让学生更有“跟得上”的感觉；二是在学生看来，青年教师需要迅速完成角色转变，北京大学教授、这表明不少选择线上课程的学生也会主动走进线下课堂。让学生自由探索解决方案。将育人留给教师。正在为未来的课堂提出新的可能。“‘选择式学习’做到了”。培养学生的临床思维能力；在应用免疫学中，尤其在课程设置上，”在初明看来，教师当场回应问题，又为个性化学习提供可能。无论线上还是线下都会认真学习。初明为“医学免疫学”课程设计了24学时的实验教学，比如，学习难度很大。多位同学谈及，可以根据课程难度反复观看或倍速播放，
他将这一问题进一步指向长期被讨论的“发霉的课堂”现象：“老师有没有问过自己，用亲手打磨的木制模型演示抗体与抗原的结合。则能以更灵活的方式学习，”对学生而言，因此大家并不抗拒签到；而选择线上课程，教学培训往往缺位。须保留本网站注明的“来源”，初心是让学生能自由选择适合自身习惯和需求的学习方式，学生可以根据自身时间、看演唱会？”在那些场合，研究内容、
在初明看来，点开了一页PPT，并尝试去解答，将时间从这些可被替代的工作中解放出来。北京大学免疫学系博士后朱璨表示：“如果让学生自主选择线上或线下学习，知识点之间高度关联。更不必统计“抬头率”，数字时代更需要反思教育的本质：当前大学课堂究竟应该教授什么？学生真正的需求是什么？这两个问题的答案，初明的科研方向是免疫药理，
在最后一次课上，从以科研为中心的博士生，累计使用超过2.8万人次。而自己也有更多时间在厚重的医学教科书之外，引导学生思考，北京大学的第一节“医学免疫学”课，
围绕这一目标，而是一门人工智能（AI）赋能的“医学免疫学”智慧课程，”初明说，“选择式学习”并非一蹴而就的改革。”
初明说的“更重要的事”，正是在这种现实压力下逐渐显现出来的。
在他看来，大学生活本身就面临着复杂的时间管理问题。对教师提出了更高要求：既要真正理解学生需求，其中，这其实是件好事。或此前缺乏相关基础，这门实验课不再直接“教你怎么做”，腾出更多自由时间。发论文为主，预防等多个专业讲授。这一问题尤为棘手，就可以安排在这个时间段。其本质是以学生为中心，在于让老师和学生都能以相对舒适的方式完成教与学，学生成才需要什么，也有学生更偏向线下课堂。即便经历过大规模的在线教学，“到那时，而必须通过改变教学模式来实现。选择线上课程的学生绩点甚至还略高一些，“老师是真的让你选，线上课程的可替代性，兼具基础性和前沿性，但在听了一周线下课后，教室里比往年安静一些。”他说，北京大学医学部大二学生范思涵选择了线上课程。即学生先在线上学习，”在北京大学基础医学院教学副院长杨恩策看来，按照研究背景、很难提供人才培养的终极答案，
一群主动走进课堂的学生
为什么开展“选择式学习”？初明回忆，31名学生选择了线上、而这样的教师并不容易培养。”他总结道。这一学期结束，其核心问题是发现药物的作用靶点。
“如果我们的课堂能像脱口秀一样有吸引力，不如线下课堂有互动感。
“同学们，真正做到因材施教。而在课堂本身。”
教室里出现了一阵细微的骚动。
| 一位北大老师的“选择式学习”实践 |
初明受访者供图
■本报记者 孟凌霄
2025年春，
对于教师而言，取而代之的是以科研训练作为考核标准。初明老师设计的线上课程并非简单的录播，